Soziale Arbeit und Lebensweltorientierung: Konzepte und Kontexte - Gesammelte Aufsätze Band 1
von: Hans Thiersch
Beltz Juventa, 2015
ISBN: 9783779942733
Sprache: Deutsch
426 Seiten, Download: 3028 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Soziale Arbeit und Lebensweltorientierung: Konzepte und Kontexte - Gesammelte Aufsätze Band 1
| Vorwort | 8 | ||
| Inhalt | 14 | ||
| Zur Theorie der Sozialen Arbeit | 16 | ||
| Sozialpädagogik/Sozialarbeit: Theorie und Entwicklung (1986) | 18 | ||
| Schwierigkeiten der gegenwärtigen Diskussion | 18 | ||
| Historische Aspekte sozialpädagogischer Theoriebildung | 23 | ||
| Zum Selbstverständnis der Neuzeit | 24 | ||
| Frühkapitalismus: Armenordnungen, Armenhäuser | 25 | ||
| Sozialpädagogik: Pestalozzi | 27 | ||
| Konkurrenzkapitalismus: Verelendung, Arbeiterfrage, sozialpädagogische Bewegung | 28 | ||
| Spätkapitalismus: Vergesellschaftung und Sozialstaat | 30 | ||
| Sozialpädagogik als hermeneutisch-pragmatische Wissenschaft: Nohl | 32 | ||
| Pädagogisches Handeln und pädagogischer Bezug | 33 | ||
| Sozialwissenschaftliche Sozialpädagogik: Gesellschaftsund Handlungstheorie | 35 | ||
| Zentrale Dimensionen sozialpädagogischer Theoriebildung | 38 | ||
| Lebenswelt der Adressaten | 39 | ||
| Gesellschaftliche Funktionen | 41 | ||
| Sozialpädagogische Institutionen | 44 | ||
| Sozialpädagogisches Handeln | 46 | ||
| Zum Wissenschaftskonzept der Sozialpädagogik | 48 | ||
| Zur Zukunft der sozialen Arbeit | 51 | ||
| Das sozialpädagogische Jahrhundert (1992) | 54 | ||
| Der sozialpädagogische time lag – Sozialpädagogik zwischen Über- und Unterschätzung | 54 | ||
| Quantitative Expansion und qualitative Differenzierung | 55 | ||
| Von sozialen Problemen zu sozialpädagogischen Problemen | 57 | ||
| Sozialpädagogik zwischen sublimierter Macht und humanem Fortschritt | 60 | ||
| Sozialpädagogik als lebensweltorientierte Hilfe zur Lebensbewältigung | 62 | ||
| Sozialpädagogik und die Normalität des Lebens | 64 | ||
| Modernisierungsrückstände einer lebensweltorientierten Sozialarbeit | 65 | ||
| Die unentschiedene Zukunft der Sozialen Arbeit | 67 | ||
| Strukturierte Offenheit (2002) | 70 | ||
| Zur Methodenfrage einer lebensweltorientierten Sozialen Arbeit | 70 | ||
| Lebensweltorientierung | 71 | ||
| Grenzen einer lebensweltorientierten Sozialen Arbeit | 73 | ||
| Lebensweltorientierung in unterschiedlichen Arbeitsprofilen | 76 | ||
| Lebensweltorientierte Arbeit als strukturiertes Handeln | 80 | ||
| Ausblick | 84 | ||
| Soziale Arbeit in den Herausforderungen des Neoliberalismus und der Entgrenzung von Lebensverhältnissen (2014) | 86 | ||
| Zur gegenwärtigen Situation der Sozialen Arbeit | 87 | ||
| Zur gesellschaftlichen Lage und der Position der Sozialen Arbeit | 89 | ||
| Soziale Gerechtigkeit und Soziale Arbeit als Unterstützung in Alltagsschwierigkeiten | 94 | ||
| Programm und Realität | 97 | ||
| Aufgaben | 98 | ||
| Soziale Arbeit im Horizont globaler kapitalistischer Perspektiven | 102 | ||
| Zur Wissenschaftstheorie Sozialer Arbeit | 106 | ||
| Hermeneutik und Erfahrungswissenschaft1 (1966) | 108 | ||
| Zum Methodenstreit in der Pädagogik | 108 | ||
| 1. Diltheys Hermeneutik | 109 | ||
| 2. Die Möglichkeit erfahrungswissenschaftlich präzisierender Verfahren | 115 | ||
| 3. Leistung und Problematik der erfahrungswissenschaftlichpräzisierenden Verfahren | 124 | ||
| 4. Zusammenfassung | 130 | ||
| Hermeneutik und die neuzeitliche Verstehenskultur (1986) | 132 | ||
| 2. Neuzeitliche Verstehenskultur | 134 | ||
| 3. Formen des Verstehens | 135 | ||
| 4. Wissenschaftliches Verstehen und professionelles Verstehen | 141 | ||
| 5. Verstehenspraxis | 143 | ||
| Moral und Soziale Arbeit | 148 | ||
| Moral, Gesellschaft, Sozialpolitik – Überlegungen zu einer moralisch inspirierten Kasuistik in der Sozialen Arbeit (1995) | 150 | ||
| Gerechtigkeit im Sozialstaat (1994) | 161 | ||
| 1. Zum Gerechtigkeitskonzept der Moderne | 164 | ||
| 2. Schwierigkeiten in der Sozialen Arbeit als Schwierigkeiten in der Praxis von Gerechtigkeit | 167 | ||
| 3. Grenzen der Gerechtigkeit | 175 | ||
| Mitleid als Problem im modernen Wohlfahrtsstaat (1995) | 178 | ||
| Das Konfessionsmonopol und Sinnfragen in der säkularisierten Erziehung (1994) | 189 | ||
| 1. Bedingungen heutiger Sinnfragen | 191 | ||
| 2. Sinnfragen heutiger Heranwachsender | 194 | ||
| 3. Angebote von Kirche und Religionsunterricht | 196 | ||
| Lust auf Verantwortung – Gruppenführung in der Jugendarbeit (1991) | 201 | ||
| Scham (2008) | 207 | ||
| Vergewisserungen | 209 | ||
| Scham als kränkende, demütigende Erfahrung | 210 | ||
| Unterscheidungen in den Erfahrungen von Scham | 211 | ||
| Spezifische Konstellationen von Schamerfahrungen | 212 | ||
| Konsequenzen für Aufgaben der Sozialpädagogik und des Kinderschutzes | 217 | ||
| Pädagogischer Umgang mit Schamerfahrungen | 220 | ||
| Eine Kultur der Anerkennung | 222 | ||
| Abweichendes Verhalten | 224 | ||
| Verwahrlosung (1967) | 226 | ||
| Stigmatisierung und Verfestigung des abweichenden Verhaltens (1969) | 247 | ||
| Abweichendes Verhalten – Definitionen und Stigmatisierungsprozesse (1975) | 257 | ||
| Grundbegriffe des Labeling Approach: Situation, Definition, Stigmatisierung | 257 | ||
| Präzisierungen des Labeling Approach: primäre und sekundäre Devianz | 260 | ||
| Kritische Weiterführung des Labeling Approach: Labeling Approach und Gesellschaftstheorie | 263 | ||
| Stigmatisierung und Jugendhilfe | 269 | ||
| Nichtstigmatisierende Jugendhilfe und Gesellschaft | 273 | ||
| Alltags- und Lebensweltorientierung | 276 | ||
| Alltagshandeln und Sozialpädagogik (1982) | 278 | ||
| 2. Derzeitige Interessen an Alltagsorientierung | 279 | ||
| 3. Exkurs | 285 | ||
| 4. Alltag als Dialektik des Konkreten | 287 | ||
| 5. Strukturen von Alltäglichkeit | 289 | ||
| 6. Faktoren, die qualifiziertes Handeln im Alltag verhindern | 291 | ||
| 7. Gesellschaftsstrukturen, die qualifiziertes Handeln im Alltag blockieren | 293 | ||
| 8. Alltag und Praxis | 296 | ||
| 9. Sozialpädagogische Ansätze | 298 | ||
| 10. Schwierigkeiten der Vermittlungsprozesse im Alltag | 301 | ||
| 11. Die Ambivalenz der Professionalisierung | 303 | ||
| 12. Schlussbemerkung | 305 | ||
| Lebensweltorientierte Jugendhilfe. Zum Konzept des 8. Jugendberichts (1992) | 306 | ||
| Schwierigkeiten mit Konzeptdiskussionen | 306 | ||
| Das Konzept des 8. Jugendberichts | 309 | ||
| Jugendbericht und Jugendhilfebericht | 310 | ||
| Pluralisierung und Individualisierung | 311 | ||
| Das Konzept einer lebensweltorientierten Jugendhilfe | 314 | ||
| Entwicklungsund Strukturmaximen | 318 | ||
| Planung, Einmischung | 323 | ||
| Reflexive Jugendhilfe | 324 | ||
| Lebensweltorientierung (2014) | 328 | ||
| 1. Entwicklungsphasen des Konzepts | 328 | ||
| 2. Kritik des Konzepts | 330 | ||
| 3. Lebensweltorientierung als Wissenschaftskonzept | 332 | ||
| 4. Der gesellschaftliche Hintergrund des Konzepts: Soziale Gerechtigkeit und Alltag | 334 | ||
| 5. Die Rekonstruktion von Alltag und Lebenswelt | 337 | ||
| 6. Lebensweltorientierte Soziale Arbeit: die Philosophie des Konzepts | 342 | ||
| 7. Strukturund Handlungsmaximen | 347 | ||
| 8. Lebensweltorientierung in den Arbeitsfeldern | 351 | ||
| 9. Professionalität | 355 | ||
| 10. Organisationen und ihre Gestaltung aus lebensweltorientierter Sicht | 356 | ||
| 11. Lebensweltorientierung in weiteren Kontexten | 361 | ||
| 12. Ausblick | 363 | ||
| Lebensweltorientierung und Bildung | 366 | ||
| Lernen in der Jugendhilfe (1979) | 368 | ||
| Vier Thesen und ihre Konsequenzen | 368 | ||
| 1. Jugendhilfe und die Chance zum ganzheitlichen Lernen | 369 | ||
| 2. Flucht in verkürzte Lernkonzepte? | 371 | ||
| 3. Verzicht auf besondere Anstrengungen des Lernens | 372 | ||
| 4. Gelungene Lernprozesse im Alltag | 373 | ||
| Bildung und Soziale Arbeit (2012) | 377 | ||
| Einleitung | 377 | ||
| Zu Bestimmung des Begriffs Bildung | 378 | ||
| Bildung als pädagogisch-gesellschaftliches Projekt der Moderne | 381 | ||
| Die Bildungsszene | 384 | ||
| Einschränkungen, Widerstände | 392 | ||
| Gutes Leben im Konzept des gelingenderen Alltags (2012) | 395 | ||
| Drucknachweise | 402 | ||
| Literatur | 406 |