Das Gezeiten-Modell - Der Kompass für eine recovery-orientierte, psychiatrische Pflege
von: Phil Barker, Poppy Buchanan?Barker
Hogrefe AG, 2020
ISBN: 9783456960340
Sprache: Deutsch
296 Seiten, Download: 3016 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Das Gezeiten-Modell - Der Kompass für eine recovery-orientierte, psychiatrische Pflege
| Inhaltsverzeichnis, Danksagung, Widmung und Vorwort | 7 | ||
| Interview mit Phil Barker und Poppy Buchanan-Barker | 21 | ||
| Ru?ckforderung – Die Kunst des Möglichen | 31 | ||
| 1. Das Gezeiten-Modell – Die ersten 10 Jahre Entwicklung und Wandel | 33 | ||
| Klinik oder Gemeinde – klinische oder häusliche Pflege | 34 | ||
| Normale Sprache | 34 | ||
| 2. Was ist das Gezeiten-Modell? | 35 | ||
| 3. Einfu?hrung | 39 | ||
| Was ist das Problem? | 39 | ||
| Probleme menschlichen Lebens | 40 | ||
| Die zentrale Gezeiten-Frage | 41 | ||
| Komplexe Probleme – und einfache Lösungen | 42 | ||
| Von der Person lernen | 43 | ||
| Leben mit dem Chaos – Lernen aus Erfahrung | 44 | ||
| Der fu?rsorgende Lebensretter | 44 | ||
| Der Strom des Wandels | 45 | ||
| Das wechselnde Antlitz des Wassers | 46 | ||
| Die Gezeiten-Metapher | 47 | ||
| Hören Sie auf, so hart zu arbeiten | 49 | ||
| 4. Die 10 Verpflichtungen | 51 | ||
| Gezeiten-Werte | 51 | ||
| Die 10 Verpflichtungen und ihre Befähigungen | 51 | ||
| 5. Das Gezeiten-Modell im Überblick | 55 | ||
| Gezeiten-Überzeugungen | 55 | ||
| Die Gezeiten-Metapher | 56 | ||
| Weitere zentrale Fragen | 57 | ||
| Das Pflegekontinuum | 58 | ||
| Die Notwendigkeit unmittelbarer Betreuung | 59 | ||
| Die Notwendigkeit fu?r Wachstumsbegleitung | 60 | ||
| Übergangspflege | 61 | ||
| 6. Die drei Dimensionen | 65 | ||
| Die Dimension Selbst | 65 | ||
| Die Dimension Welt | 66 | ||
| Die Dimension Andere | 66 | ||
| 7. Die Macht der Live-Dokumentation | 69 | ||
| Die Vorteile des «In-situ»-Dokumentierens | 69 | ||
| Vorteile der Live-Dokumentation | 69 | ||
| Die Dimension des Selbst – Entwickeln emotionaler Sicherheit | 71 | ||
| 8. Bru?cken schlagen | 73 | ||
| Das Leben und seine vielen Risiken | 73 | ||
| Bru?cken schlagen – Aufbau emotionaler Sicherheit | 74 | ||
| Von Beziehungen zu Partnerschaften | 74 | ||
| Beobachtung und Risiko | 75 | ||
| Von Begegnung zum Bru?ckenschlagen | 75 | ||
| Bru?ckenschlagen – Was Sie sehen, bekommen Sie auch! | 76 | ||
| Der Zweck des Bru?ckenschlagens in psychiatrischen Dienstleistungen | 78 | ||
| Bru?ckenschlagen – Einige einfache Beispiele | 78 | ||
| Die «Hochrisiko»-Situation | 79 | ||
| Die signifikante Risikosituation | 80 | ||
| Die risikoarme Situation | 81 | ||
| Die «gefahrenfreie» Situation | 82 | ||
| Mensch sein – kreativ sein | 83 | ||
| 9. Das Monitoring-Assessment | 85 | ||
| Emotionale Bedrohung erkunden | 85 | ||
| Das Assessment im Überblick | 86 | ||
| Die Wahl des Zeitpunkts | 89 | ||
| Charakteristische Merkmale | 89 | ||
| 10. Der persönliche Sicherheitsplan | 91 | ||
| Von der Pflege zur Selbsthilfe | 91 | ||
| Sicherheit und Geborgenheit | 92 | ||
| Anschauliches Beispiel | 93 | ||
| Die Dimension Welt | 97 | ||
| 11. Das ganzheitliche Assessment | 99 | ||
| Das Erzählen der Geschichte | 99 | ||
| Wie lauten die Zielsetzungen des ganzheitlichen Assessments? | 100 | ||
| Wie lauten die Zielvorgaben des ganzheitlichen Assessments? | 101 | ||
| Wann sollte das Assessment ausgefu?llt werden? | 102 | ||
| Wie sollte das Assessment durchgefu?hrt werden? | 102 | ||
| Wie sollte das Assessment dokumentiert werden? | 103 | ||
| Wer sollte das Assessment ausfu?llen? | 103 | ||
| Sollte noch jemand anderes am Assessment beteiligt sein? | 104 | ||
| Wie oft sollte das Assessment wiederholt werden? | 104 | ||
| Ausfu?llen des ganzheitlichen Assessments | 104 | ||
| Einfu?hrung | 105 | ||
| Übersicht des Problems oder Bedu?rfnisses | 105 | ||
| Anschauliche Beispiele | 105 | ||
| Urspru?nge des Problems («So begann alles») | 106 | ||
| Anschauliche Beispiele | 106 | ||
| Fru?here Problemfunktion («So wirkte es sich auf mich aus») | 106 | ||
| Anschauliche Beispiele | 106 | ||
| Fru?here Emotionen («So fu?hlte ich mich zu Anfang») | 107 | ||
| Anschauliche Beispiele | 107 | ||
| Entwicklungsverlauf («So haben sich die Dinge mit der Zeit verändert») | 107 | ||
| Anschauliche Beispiele | 107 | ||
| Beziehungen («So beeinträchtigte dies meine Beziehungen») | 107 | ||
| Anschauliche Beispiele | 108 | ||
| Aktuelle Emotionen («So fu?hle ich mich jetzt») | 108 | ||
| Ganzheitlicher Inhalt («Was bedeutet das meiner Ansicht nach?») | 108 | ||
| Anschauliche Beispiele | 108 | ||
| Ganzheitlicher Kontext («Was sagt all dies u?ber mich als Person aus?») | 109 | ||
| Anschauliche Beispiele | 109 | ||
| Erfordernisse, Bedu?rfnisse und Wu?nsche («Was muss jetzt geschehen/was möchte oder wu?nsche ich, das als nächstes geschieht?») | 109 | ||
| Anschauliche Beispiele | 109 | ||
| Erwartungen | 110 | ||
| Anschauliche Beispiele | 110 | ||
| Evaluieren des Problems | 110 | ||
| Persönliche Ressourcen | 111 | ||
| Wichtige Menschen | 112 | ||
| Wichtige Gegenstände | 112 | ||
| Die wichtigen Vorstellungen u?ber das Leben | 112 | ||
| Lösung des Problems oder Bedu?rfnisses | 112 | ||
| Woran erkenne ich, dass das Problem gelöst oder das Bedu?rfnis befriedigt wurde? | 113 | ||
| Was muss sich ändern, damit dies geschieht? | 113 | ||
| Abschluss des Assessments | 114 | ||
| 12. Die Einzelsitzung | 115 | ||
| Zuru?ckfordern der Geschichte | 115 | ||
| «In-Gang-Bringen» der Person | 116 | ||
| Zweck | 116 | ||
| Anschauliches Beispiel | 117 | ||
| Kooperation, Pflege und Kommunikation | 123 | ||
| Die Dimension der Anderen – Gruppenarbeit nach dem Gezeiten-Modell | 125 | ||
| 13. Die Gezeiten-Gruppe | 127 | ||
| Menschsein allgemein | 127 | ||
| Die drei Gezeiten-Gruppen | 128 | ||
| Die Entdeckungsgruppe | 129 | ||
| Die Moderatoren | 130 | ||
| Die gesprächsorientierte Struktur | 130 | ||
| Beispielfragen | 131 | ||
| Timing der Entdeckungsgruppe | 133 | ||
| Die Informationsgruppe | 133 | ||
| Organisieren der Gruppe | 134 | ||
| Timing der Informationsgruppe | 134 | ||
| Die Lösungsgruppe | 135 | ||
| Organisation der Gruppe | 135 | ||
| Gruppenstruktur | 135 | ||
| Menschen «in Gang bringen» | 136 | ||
| Erlaubnis einholen | 137 | ||
| Gruppenempathie und -sympathie | 137 | ||
| Der Beginn einer Lösung? | 138 | ||
| 14. Noch einige Gedanken | 139 | ||
| Gezeiten-Modell – Umsetzung und Diskurs | 141 | ||
| 15. Die praktische Umsetzung der 10 Verpflichtungen | 143 | ||
| Wie alles begann | 143 | ||
| Erste Schritte | 143 | ||
| Das Projekt | 145 | ||
| Die Arbeit mit den Verpflichtungen und Befähigungen | 146 | ||
| Die Besprechungen | 146 | ||
| Das Arbeitsblatt | 146 | ||
| Ablauf der Besprechungen | 148 | ||
| Ru?ckschau | 148 | ||
| Vorschau | 148 | ||
| Abschluss | 149 | ||
| Dokumentation | 149 | ||
| Ergebnisse | 150 | ||
| Schlussrunde der Tidal-Besprechungen | 150 | ||
| Projekttagebuch | 151 | ||
| Literatur | 152 | ||
| 16. Das Gezeiten-Modell im Spiegel der wissenschaftlichen Diskussion | 153 | ||
| Zwei konträre Denkschulen – der Barker-Gournay-Diskurs | 155 | ||
| Das Gezeiten-Modell in der wissenschaftlichen Literatur | 159 | ||
| Das Gezeiten-Modell im Bereich der Pflege in der Jugendpsychiatrie | 163 | ||
| Das Gezeiten-Modell im Bereich der Pflege in der Forensik | 164 | ||
| Das Gezeiten-Modell im Bereich der Pflege von Menschen mit Abhängigkeitserkrankungen | 165 | ||
| Praxisberichte u?ber die Arbeit mit dem Gezeiten-Modell | 166 | ||
| Zusammenfassung | 167 | ||
| Literatur | 168 | ||
| 17. Erfahrungen mit dem Gezeiten-Modell | 171 | ||
| Zielsetzung | 172 | ||
| Zeitpunkt und Zeitraum | 173 | ||
| Wer fu?llt die Assessmentbögen aus? | 175 | ||
| Rahmenbedingungen und erforderliche Kompetenzen | 176 | ||
| Anpassungen/Limitationen | 177 | ||
| Die einzelnen Bestandteile des Assessments | 178 | ||
| Monitoring | 178 | ||
| Persönlicher Sicherheitsplan | 181 | ||
| Das Aufnahmeassessment | 183 | ||
| Entstehung und Auswirkung | 189 | ||
| Bedeutung | 190 | ||
| Evaluieren des Problems | 192 | ||
| Ressourcen | 194 | ||
| Zielformulierung | 196 | ||
| Protokoll der Einzelsitzung | 197 | ||
| Wirkung | 200 | ||
| Literatur | 201 | ||
| 18. Das Gezeiten-Modell in der ambulanten Psychiatrischen Pflege (APP) | 203 | ||
| Was motivierte die Entwicklung und Gestaltung des Gezeiten-Modells? | 204 | ||
| Der Aspekt des Verstehens und die doppelte Handlungslogik | 206 | ||
| Der Pflegeprozess und die Evidenz | 208 | ||
| Die Dualität von Theorie und Praxis | 209 | ||
| Psychiatrisch Pflegende und das Profil des Tuns | 212 | ||
| Gute Psychiatrische Pflege | 212 | ||
| Transfer in die Berufspraxis | 226 | ||
| Der Kreis zwischen Praxis und Theorie schließt sich | 229 | ||
| Zusammenfassung | 231 | ||
| Literatur | 232 | ||
| 19. Das Gezeiten-Modell in der Gerontopsychiatrie | 235 | ||
| Die Gerontopsychiatrie | 237 | ||
| Recovery im Alter | 238 | ||
| Wohlbefinden im Alter | 240 | ||
| Das Gezeiten-Modell bei Menschen mit Demenz | 242 | ||
| Zusammenfassung und Fazit | 243 | ||
| Literatur | 245 | ||
| Anhang | 247 | ||
| Anhang 1 – Das ganzheitliche Assessment | 249 | ||
| Anhang 2 – Die Einzelsitzung | 257 | ||
| Anhang 3 – Das Monitoring-Assessment | 259 | ||
| Anhang 4 – Der persönliche Sicherheitsplan | 261 | ||
| Anhang 5 – Schnupperkreuzfahrt durch das Gezeiten-Modell | 263 | ||
| Weiterfu?hrende Literatur | 277 | ||
| Verzeichnis der Autoren und Herausgeber, Sachwortverzeichnis | 287 |