Inklusive Bildung - Zwischen Teilhabe, Teilgabe und Teilsein
von: Rudolf Tippelt, Ulrich Heimlich, Erhard Fischer, Joachim Kahlert, Reinhard Lelgemann
Kohlhammer Verlag, 2020
ISBN: 9783170252288
Sprache: Deutsch
256 Seiten, Download: 2645 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Deckblatt | 1 | ||
| Titelseite | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Vorwort der Reihenherausgeber | 6 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Vorwort: Teilhabe, Teilgabe oder Teilsein? Auf der Suche nach den Grundlagen inklusiver Bildung | 14 | ||
| Einleitung: Inklusive Bildung im Dialog | 22 | ||
| Vorbemerkung | 22 | ||
| 1 Bildung und Teilhabe – der bildungsphilosophische Zugang | 57 | ||
| Vorbemerkung | 58 | ||
| 1.1 Die moderne Gesellschaft im Differenzierungsprozess | 59 | ||
| 1.2 Teilhabe – Begriffsklärung | 62 | ||
| 1.3 Kriterien einer Theorie der sozialen Gerechtigkeit und Teilhabe | 64 | ||
| 1.4 Die Rechte von Kindern und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf als Herausforderung sozialer Gerechtigkeit und Teilhabe | 67 | ||
| 1.5 Der Einfluss von Bildung auf die soziale Inklusion | 69 | ||
| 1.6 Rechtfertigung der Bildungskonsequenzen | 70 | ||
| 1.7 Teilhabe – theoretische Möglichkeit und praktische Umsetzung | 71 | ||
| Schlussbemerkung | 72 | ||
| 2 Bildung als Menschenrecht – der rechtliche Zugang | 76 | ||
| Vorbemerkung und Fallbeispiel | 76 | ||
| 2.1 Inklusive Bildung im internationalen Kontext | 77 | ||
| 2.2 Der Begriff »Behinderung« | 82 | ||
| 2.3 Die »Behindertenpolitik« in der Schweiz | 84 | ||
| 2.4 Inklusive Bildung in der Schweiz | 86 | ||
| Schlussbemerkung | 90 | ||
| 3 Bildung zwischen Exklusion und Inklusion – der soziologische Zugang. Gleichheitsideale und ungleiche Teilhabe bei Beeinträchtigungen | 95 | ||
| Vorbemerkung | 95 | ||
| 3.1 Bildungsexpansion und wie Schule gleich macht | 96 | ||
| 3.2 Teilhabegebot bei Vielfalt und Verwirklichungschancen | 108 | ||
| 4 Bildung und Psyche bei Kindern und Jugendlichen – ein neurowissenschaftlicher Zugang | 120 | ||
| Vorbemerkung | 120 | ||
| 4.1 Graue und weiße Substanz | 121 | ||
| 4.2 Die Kommunikation der Nervenzellen untereinander: Die Synapsen | 123 | ||
| 4.3 Spezifikation von Hirnfunktionen durch strukturelle Reifung | 125 | ||
| 4.4 Struktur und Funktion des Gehirns: Der Einsatz von Untersuchungsmethoden zum Verständnis von Wahrnehmung, Informationsverarbeitung und Steuerung | 126 | ||
| 4.5 Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörungen bei Kindern und Jugendlichen: Neurowissenschaftliche Befunde zur Verhaltenssteuerung und Handlungsplanung | 128 | ||
| 4.6 Stimmungsschwankungen, Stressreaktion, Antriebsmangel – die Bedeutung von Neurotransmittern für die Depression bei Kindern und Jugendlichen | 130 | ||
| 4.7 Warum das Lesen so schwer fällt? Neurowissenschaftliche Ergebnisse zu einem komplexen Lernprozess | 134 | ||
| 4.8 Wenn die Orientierung verloren geht: Schizophrenie bei Kindern und Jugendlichen | 136 | ||
| Schlussbemerkung | 139 | ||
| 5 Bildung als Entstigmatisierung – der sozialpsychologische Zugang. Nichts ist praktischer als eine gute Theorie – zur Erklärung und Veränderung von Stereotypen | 142 | ||
| Vorbemerkung | 142 | ||
| 5.1 Definition, Entstehung, Funktionen und Auswirkungen von Stereotypen | 143 | ||
| 5.2 Maßnahmen zum Abbau von Stereotypen und Vorurteilen – die besondere Rolle von Bildung | 152 | ||
| 6 Bildung und Entwicklung – der entwicklungspsychologische Zugang | 163 | ||
| Vorbemerkung | 163 | ||
| 6.1 Das systemisch-integrative Verständnis von Entwicklung | 165 | ||
| 6.2 Das Zusammenwirken von Schutz- und Risikofaktoren in der Entwicklung | 167 | ||
| 6.3 Entwicklungsbereiche mit häufigen Störungen im Kindes- und Jugendalter | 170 | ||
| 6.4 Das entwicklungspsychologische Interventionsverständnis | 172 | ||
| 6.5 Soziale und emotionale Kompetenzen als Voraussetzung für gesunde Entwicklung und inklusive Bildung | 176 | ||
| Schlussbemerkung | 178 | ||
| 7 Bildung und Förderung – der sonderpädagogische Zugang | 180 | ||
| Vorbemerkung | 180 | ||
| 7.1 Bildungsbegriff und Behinderung | 184 | ||
| 7.2 Gemeinsame Beschulung und Inklusive Momente | 187 | ||
| Schlussbemerkung | 192 | ||
| 8 Bildung und Inklusion – der pädagogische Zugang | 198 | ||
| Vorbemerkung | 198 | ||
| 8.1 Menschenrechtspädagogik als ethische Basis | 199 | ||
| 8.2 Pädagogische Anerkennungskultur und universalistische Moral | 202 | ||
| 8.3 Inklusion in den pädagogischen Institutionen des Systems des Lebenslangen Lernens | 206 | ||
| 8.4 Vertiefte Darstellung zur Inklusion an den Hochschulen und in der Weiterbildung | 210 | ||
| 8.5 Inklusion und Professionalisierung des pädagogischen Personals | 212 | ||
| 8.6 Konkreter praktischer Handlungsbedarf | 215 | ||
| 8.7 Forschungsperspektiven zur Professionalisierung inklusiver Bildung | 216 | ||
| 9 Bildung und Heterogenität – eine disziplinübergreifende Perspektive | 223 | ||
| Vorbemerkung | 223 | ||
| 9.1 Was bedeutet Heterogenität? | 224 | ||
| 9.2 Lassen sich historische Spuren zu Heterogenität finden? | 226 | ||
| 9.3 Wie wird Heterogenität gegenwärtig sichtbar? | 230 | ||
| 9.4 Warum hat Heterogenität Konjunktur? | 233 | ||
| 9.5 Hat Heterogenität »Schuld« an den Erfolgen menschenfeindlicher Richtungen? | 236 | ||
| 9.6 Schluss: Was hält die Gesellschaft zusammen? | 237 | ||
| 10 Ausblick: Inklusive Momente im Bildungsprozess | 242 | ||
| Autorenverzeichnis | 255 |